聚焦一带一路 高校发展的责任与使命
9月27日上午9时，首都师范大学党委书记郑萼将做客人民网演播厅，谈“聚焦一带一路 高校发展的责任与使命”，敬请关注。
大家好！欢迎关注人民网视频访谈，我是王婕。近年来，学前教育备受关注，首都师范大学学前教育学院在学前教育领域备受关注，也是办学历史悠久，今天我们非常荣幸邀请到了首都师范大学党委书记郑萼，来和我们聊一聊，聚焦“一带一路”高校发展的责任与使命。欢迎您。
各位网友大家好！我是首都师范大学党委书记郑萼。
您好，想问一下我们首都师范大学学前教育学院当时的办学初衷是什么呢？
首都师范大学的学前教育学院是由原来的北京市幼儿师范学校和首都师范大学的学前教育系共同构成的，建立这样一个学院，主要还是应对了国家对于学前教育师资的需求，大家都知道总书记讲过一句话，说人民群众对美好生活的向往就是我们奋斗的目标，教育关乎千家万户，而且孩子们都是牵动着亿万家庭的心，社会的关注度非常非常的高，就学前教育而言，应该说从党的十八大以来，又对学前教育提了更高的或者新的要求。
应对这样一些新的要求，国家在实施了两期学前教育的三年行动计划之后，今年4月份又出台了全国学前教育第三期行动计划，在完成前两期的三年行动计划，到2016年的年底，全国学前三年的入园率达到的是77.4%，国家提出的目标是到2020年的时候要达到85%，现在还差8个百分点，需要四年的努力，还是要有很多的工作要做的。
同时，在新近中央和国务院出台的关于深化教育体制机制改革的意见当中，对于学前教育提出了提高保教的质量，要加强科学的保教，坚决纠正小学化倾向，应该说这无论对于师范院校还是对于我这样一个党委书记，我们都有很强的责任和担当，我们必须应对国家的这样一种重大的战略需求，作出我们应有的努力。
首都师范大学学前教育学院应该说还是有很悠久的历史的，从建这个学院以来，我说一组数字，有13500多名优秀的毕业生从我们这里毕业了。因为我们是一所地方院校，主要是在北京市的幼儿园工作，比如说在现在的北京市的教育系统办园当中大概千余所，80%的园长都是我们那毕业的。在北京的特级教师当中，首师大的毕业生能够占据60%，学前这块就占到了85%，我们也培养了一批非常优质的幼儿园的园长，还有一些活跃在社会各界的，包括像董浩叔叔、鞠萍姐姐，还有像柳茹这样的幼儿教育的名师、专家都是我们这儿毕业的。
学前教育学院他们也有很好的办学理念，主要是想办成一个集幼儿师资的培养以及学前教育的研究和社会服务于一体的研究和教学的基地，打造全国一流的学前教育的专业。
对于这样的一个学前教育主要以培养师资为主的教育学院来说，在近年来，特别是在北京市也是给予了很大的支持，学校对它的发展也给予了很多的帮助。所以到目前为止我们建立了有高等职业、本科培养、研究生，就是不同层次、不同类型的学生，所以我们现在每年培养的学生多的时候毕业生有五百六百，正常的情况下也是能够有三百四百的毕业生，这个当中既有本科学段的毕业生，也有专科学段的，专科学段的现在按照北京市的要求有七年制的贯通培养，从高中段就招收学生了，我们还有3+2，就是区县和我们合作，他们培养三年，在我们这儿培养两年，还有我们自己的本科段，还有教育硕士，还有包括学前的专业硕士、学术型硕士、在职硕士都有，如果综合的说，我们有三个层次九大类培养的学生。
在育人当中，我们从培养学生的路径来讲，是成功地打造了全方位立体化的人才培养的路径，这个路径概括的说，就是以高水平的课堂教学来奠定学生的专业基础，以学校和幼儿园合作的方式来打造学生的专业能力，以优秀的文化滋养学生对于真善美的心灵，以名师和大家来开拓学生专业的视野。同时，以社会实践锤炼学生的责任和担当，用这种方式我们觉得在人才培养当中还是一种非常成功的模式。
学校也是举学校之力，借助了很多的优势，共同为学前教育学院的发展助力。比如学校有非常好的学科支撑，因为我们是一所综合性的师范院校，所以我们不仅有很好的教育学、心理学的基础，我们还有文史哲，就是人文的底蕴非常深厚。同时，我们学校的艺术也很见长，比如我们有全国第一个书法研究院，我们的美术、音乐学院，都是非常有特色的，这样一些高水平的学科建设来共同支撑高水平的教师教育，这对于学前教育整个发展奠定了很好的基础。
另外，学前教育我们有一个很优秀的师资队伍，这支师资队伍结构非常合理、业务也很精湛，另外有高尚的师德，这些老师奋发有为，这些年进了很多有国外留学背景的，所以他们也很有国际视野，有这样一支教师队伍对于学前教育学院的发展也是有一个很好的基础。
再有我们学校为学前教育的发展给了很好的办学条件，北京市的地方政府也给予了很好的支持。所以这个学院无论是从软件条件还是从硬件实验室的建设，比如我们有婴幼儿学习和发展的实验室，有幼儿教师专业发展的平台，共同助力学前教育教师的培养和发展。
刚刚听您这么一说，关于我们学前教育学院不管是从师资队伍以及办学理念，都走在了前列。我也了解到我们学院有个特色就是关于教育帮扶的北京模式，关于这个模式能不能给我们介绍一下。
如果说到教育帮扶的北京模式，这个话还要提到我们从2013年开始一直坚持在青海做的国家和省级的培训项目。习近平总书记说，教育的公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展的成果，更多更公平地惠及全体的人民。以教育的公平促进社会的公平正义，这样的话，我们作为学前教育也是按照总书记的指示精神，因为按照我们的想法，教育的扶贫应该说是最有效的扶贫，也是最直接、最精准的扶贫。我们在青海地区打造了一个首都师范大学教育扶贫的北京模式，这个北京模式如果我用三个关键词来形容，一个是回归，一个是精准，一个是协同。
所谓回归，我想就是我们要回归儿童教育的本真，以教师的专业发展来促进幼儿的健康成长。说精准，就是在遵循儿童发展规律的这样一种基础上，结合民族地区的实际，精准地帮扶和支持民族地区学前教育教师专业的发展。
说到协同有两层意思，一个是队伍的协同，一个是区域的协同。所谓队伍的协同，就是我们在做精准扶贫当中，不仅有学前教育学院的教师，而且我们调动了北京幼儿园这些优秀的园长，还调动了幼儿园涉及到学前教育的教员，这三种力量结合在一起，我们就说是队伍的协同。
说到区域的协同，我们有北京地区和青海省的协同，比如说我们多数的是在青海地区做的面对面的培训，我们也带来了一些青海地区骨干的教师和园长来北京市做培训。另外，也注意到城市和农村地区的协同。还有农区和牧区的协同。所以，我刚才说北京模式关键点就在于回归、精准和协同。
它也还是有几个特色的：
第一个北京模式的特色，就是送教下乡。我们的培训实现了全覆盖，它惠及了青海省的八个市州，它惠及了青海省的八个市州，培训对于青海地区的人次达到了11445人次，惠及到1667所幼儿园和近20万的适龄幼儿，这是送教下乡。但是我们，间接地教下乡最远的地方有离西宁800公里的格尔木地区，而这个地区有一个只有两个幼儿老师的幼儿园，我们都到这么远的地方。如果说最高的地方，我们到了平均海拔3200米以上的叫海北州，我们也去了，所以说足迹遍及青海的八个市州。据统计，青海的幼儿教师达8900多名，我们的培训基本都覆盖到了。
第二个特点是分类指导。一个是培训对象的分类指导，比如培训对象有幼儿园基层的教师，还有需要转岗的教师，还有幼儿园骨干教师，还有园长、管理者、学前教研员。
按照培训的内容来讲，我们开展了涉及到比如说卫生保健和保育，还有教育活动的设计与实施，还有环境的创设，幼儿的观察与评价，还有幼儿园的管理方方面面，这是北京模式有这三种特点。
刚刚您也提到我们在青海开展的教育，能不能在这方面给我们详细介绍一下。
其实在青海的教育应该说我们学前教育学院费了很大的力气。因为它已经从2013年坚持到现在了，老师去了100多次了，我们加起来有148次进驻到青海地区，你也知道一个学院的老师是很忙的，他们有这边的教学任务，这样一方面利用暑假期间，另一方面有时候利用周末或者其他的时间，有的老师真的挺忙的，说起来我也挺感动的。比如我们老师在这边上完课，今天上午的课刚结束，下午就要赶飞机到那边，飞机到了西宁以后还要乘汽车到下面的牧区。
因为交通不是很方便。
对，而且那边平均海拔比北京高得多，老师到那上二楼，比如他在二楼讲课，老师上二楼还要休息一下，实际上是克服了高原反应、克服了身体上的不适，但是老师还是以非常强的责任感，觉得我们有一种比较先进的教育理念，应该把这种教育理念传递、传播给西部地区的幼儿教师。
刚才我也讲，中央也在强调，防止幼儿园的小学化倾向。其实这在边远的地区，这种现象从某种意义上来说比城市更严重一些，因为那里的家长就觉得我孩子上幼儿园要不学点东西上那干什么呢。所以这种保教理念特别关键，怎么样给孩子设定一些活动的课程来培养孩子对于生活的向往的他的一种兴趣，这个是幼儿教育特别关键的地方，让孩子有了这种好奇心，这种好奇心可能就是将来他去学习钻研的最原始的动力。所以我们好的理念和非常好的课程设置，这个是非常重要的。
老师如果说到了这块仅仅是给他们做像咱们这样的交流可能还会稍微轻松一点，老师过去以后要帮助在那里的老师做一些课程的设计，这样的话，他还要考虑农牧区当时地区区域的特点，我们说你不能光高大上，说你北京来的，我们还要接地气，要符合那个地区的发展。所以，我觉得对于当地的培训给我感触特别深的，并不是说我们老师回来跟我说了什么。
有一次我们和青海师范大学作为校际之间也是很好的交流，有这样一个平台，而且我们是对口支援的学校。我们去青海师范大学的时候，青海师范大学的校长跟我讲，你们首师大学前教育学院真的在我们这儿风声水起，培训项目教育厅说了你们都到了牧区，教育厅还说，青海师大你们自己都没有下到牧区，人家首都师范大学下到牧区一线给人家教师培训，效果这么好，你们应该学习首都师范大学。
其实我第一次听到的声音是我在2015年的时候去青海师大，从青海师大校长、书记的嘴里听到他们对我们的评价。我想确实是我们老师们付出的努力得到了青海省教育厅、得到了青海人民的认可，特别也得到了青海幼儿家长的认可。所以，青海的幼儿教师他们感触颇多，他们一直觉得这是一个特别好的机会。
你看培训从2013年、2014年、2015年照理到了一个小的段落，因为我们通过国培项目和省培项目实现的，但是到了2016年以后，我们又开了一个培训新的阶段，就是线上和线下相结合，因为首都师范大学学前教育学院自主开发了一个叫幼教综合服务的平台，这个平台累计完成了11万多学时的在线学习，累计提供的课程资源78000多个学时的资源，通过这样的一种资源也间接地辐射了西部地区的教师。所以，通过这样的方式我们又惠及了3500多的教师。
我想使得北京和青海真的拉起手来了，因为我们对他们实现了8900多教师的全覆盖。我们送教到青海累计的天数990天，这是一天一天算出来的。我们培训的班次是148个，其中还有来北京的6个班次，涉及到了511人，应该说还是在当地，特别是在西部欠发达的地区，又是“一带一路”非常重要的位置，我们能够做这些工作，我也为我们学校的老师们，为我们学前教育学院感到骄傲，我觉得这也体现了首师大的责任和担当。
从中也可以看出我们首都师范大学教学队伍整体的状况，能够为西部送去教育。刚刚您有提到我们现在在做一个幼教综合服务平台，是一个线上和线下的结合，对于这个在我们西部如何进行开展呢？
这个开展还是需要有个网络线路的开通。首先这个平台我们先是在北京地区应用了，因为我们是北京的市属学校，所以在北京地区我们对于幼儿师资的培训也是我们学校重要的任务，所以我们基本的培训量，像这几年完成了23000人次在北京的培训，随着在北京培训使用这个平台通过一段时间的完善，我们把它首先用在了西部地区，而在西部地区青海是我们用得比较多的。
除了青海之外，西部的像甘肃、贵州、湖北地区也是我们国培项目覆盖在西部地区的四个省份，在这四个省份也都有使用。
今后我们想，这样的平台是需要不断的维护，不断的要完善它的课程资源，还要把线上线下的互动进一步结合实际做好。所以通过我们给青海的培训，我觉得本身也是对于完善我们这样一种平台的建设起了很好的促进作用。因为当时设计的时候，可能更多想的是北京地区的，一旦用到青海地区，我们还要更接地气，结合农牧区的需要，我们讲培训一定要使它的针对性强，要经过培训以后教师感觉操作性强，还要通过培训实效性强，这样受培训的教师才能觉得这个培训对他是有价值有意义的。
我们知道，可能我们这边的教师队伍去青海、去西部地区，他们有当地的特色，或者我们要根据具体问题具体分析，在当地我们又具体开展了哪些针对他们的教学模式呢？
主要是对于孩子怎么设计一些活动。设计的这些活动，像在大城市里，可能因为咱们的科学比较发达，孩子的视野比较宽阔，设计的这些活动里我们素质教育的元素都在里面，怎么开发孩子的兴趣这些东西。到了农牧区就要结合农区、牧区的实际，要和他日常的生活相结合，还要结合他的地域特色，比如西部高原的音乐、唱歌也是很好的资源，对孩子启迪心灵也很有意义。
还要开拓他的视野，要通过他这种小的区域看到国家地域之辽阔，看到世界还很大，就是启发他的一种好奇心，启发他的求知的欲望，我们在幼儿园里不是要教他识字、算算术，而是要引导他对周边的生活引发兴趣，这个是至关重要的，兴趣是最好的老师。
您刚刚说得非常好。经过这么多年我们在那的教学模式的开展，您觉得和之前相比有什么样的变化呢？
首先，那里的老师们真的接受了我们的理念，就是什么叫围绕着孩子的健康成长，就是去“小学化”的东西在老师这儿得到一定程度的纠正。同时，通过老师也传递给了家长一些信息，我觉得这也很重要，因为咱们都说孩子的成长关乎一个民族、一个国家的命运。老说是扶贫先扶智，所以家长正确育儿的理念，教师正确的科学保教方式至关重要，我们觉得通过我们这种培训，对于这种理念和这种方法的渗透，他们还是学会了。
有些老师还是特别有感触，我也可以说一段，老师对于培训有一段感触，他是这么讲的，他说：“专家们生动、详实、丰富、实在的讲座，充实了我们的头脑，感谢国培和首都师范大学，给予了我们这样一次系统学习理论和专业提升的机会，我将把这次培训的所思、所学、所得、所想，与自己的工作进行对接，真正做一名尽责任、勤反思、善研究的实践者，先进的幼教理论的传播者，教师专业成长的引领者。”我觉得从教师对培训的感悟，我想大家可能就能够感受得到，我们作为培训者所付出的努力。
其实就是通过他们声音的发出能够感受到我们在其中传播起到的影响力。在未来我们的学前教育会进行怎样的规划呢？
其实我们这种培训我再补一句。尤其是像对于西部，我们通过这样的培训还是完成了两个转变，一个是输血的转变到造血的转变。因为我们重在提升老师的专业能力，所以我想这种转变对于这个地区未来进一步的可持续发展还是很有意义的。
另外，我觉得我们也完成了从外塑到内化的转变，这样对于他可持续发展内生动力的激发也是非常有作用的。所以我想这种培训下来之后，反观我们学校自己的教育，我们觉得其实对于我们在学前教育职前教师的培养还是引起我们很多的反思，或者从某种意义上来说，我们也实现的学前教育教师职前的培养和职后的培训的互动、互补，培训反哺的机制，或者做了这样一种很有效的探索，所以在未来学前教育的发展当中，作为学校来讲我们也应该进一步强化政治的担当，真的能够承担起国家赋予我们的责任和使命，聚焦学前教育的改革和发展，把教育扶贫作为服务国家、服务社会、服务人民非常重要的阵地，在推进脱贫攻坚上作出我们的表率，作出引领、作出示范，为打赢脱贫攻坚战作出首师大的努力，特别是通过教育扶贫的方式。
作为学校来讲，我们也要进一步瞄准国家和社会的重大需求，结合自身办学的优势和特色，来支持我们有一定基础的应用型的学科发展，努力把我们的学科建成契合区域社会经济发展要求的应用型的学科，比如就像我们的学前教育，学校在“十三五”规划当中也提出，以它的发展作为突破口，进一步整合相关的资源，打造教师教育品牌的专业，成为首都乃至全国在学前教育专业人才培养方面以及培训方面，作出我们的努力和贡献。
另外，我们还要进一步研究教育的规律，研究人才培养的规律，真正的培养优秀的师资服务教育现代化的发展，进一步深化教师教育的全面改革，把握规律，真正按照总书记提出的培养“四有”好老师、“四个引路人”这样要求，在教师教育的培养方面能够倾注更多的心血、整合更多的资源、发挥更多学校的综合优势，我想我们自己的学前教育学院他们的老师，通过参加这种培训的活动，坚持了五六年了，在国培的计划当中自己的心灵也得到了一种启迪，他的这种奉献本身作为北京模式的形成也是贡献了他们的力量，所以他们在人才培养当中今后要更加注重学前教育规律的研究，注意不同地区、不同特色的人才培养，有着自己的特色和特性，因为整体要面对人的全面发展。
所以，对于人的研究、对于孩子的研究是不会停留的。我想在这样的研究当中，我们研究的能力、学科建设的水平，对于我们人才培养的水平会有更好的支撑，也相信我们这样一个很好基础的学前教育学院会在未来有更好的发展。
今天非常感谢郑书记给我们带来的分享，其实让我们更好地了解了学前教育学院的办学理念和教学特色，也希望我们发展越来越好。感谢各位网友的关注，再会。
谢谢各位。
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